写给年轻的爸爸妈妈

　　儿童是神圣的代名词，生命是神奇的进化史。如何教育儿童，使其拥有一条健康的人生轨迹，是摆在每一对父母面前的重大问题。儿童的起跑线之美很大程度上出于父母的塑造，父母对儿童的看法及教养方式对儿童的发展影响重大。这里谨讨论一些当前早期教育领域里的热点或有争议的问题，以求能作为年轻父母们的参考，并尝试着共同探讨如何教育孩子，这件父母的头等大事。

写给年轻的爸爸妈妈

　　儿童是神圣的代名词，生命是神奇的进化史。如何教育儿童，使其拥有一条健康的人生轨迹，是摆在每一对父母面前的重大问题。儿童的起跑线之美很大程度上出于父母的塑造，父母对儿童的看法及教养方式对儿童的发展影响重大。这里谨讨论一些当前早期教育领域里的热点或有争议的问题，以求能作为年轻父母们的参考，并尝试着共同探讨如何教育孩子，这件父母的头等大事。

　　一、“好妈妈，慢慢来”——遵循自然的成熟势力理论

　　当今以一定加速度前进的时代，似乎给社会生活的各方面都立起了“速度”的标杆。在早期教育领域，“智力开发越早越好”、“机不可失，失不再来”的呼声不绝于耳。您是否也感受到了来自时代和社会的紧迫感，并开始马不停蹄地教育孩子了呢？可孩子们的发展真的是由一分一秒的教育组成的吗？

　　心理学家格赛尔早在二十世纪初就提出了“成熟势力理论”，他认为每个儿童诞生之初，都带有一个自然的遗传进化表，发展实际上是遗传因素的自然展开。也就是说，在儿童达到某个阶段的成熟之前，都要经历一定时期的自然准备。他曾经做了一个双生子的实验：对双胞胎的其中一个在两岁的时候进行四周的爬楼梯训练，对另外一个则在两岁半时才进行。结果发现，先学孩子的优势很快就丧失了，后学孩子用的时间要少而效果却没什么差别。这个实验告诉我们，儿童的发展以自身生理及心理发展水平作基础，其动作技能、认知能力均是在此基础上发展的。

　　因此，我们应当学会尊重儿童的自然进化表，教育应当学会等待。在儿童自身不具备一定身心发展水平的情况下进行过多过杂的教育，只能是揠苗助长，过犹不及。为何不保持一份平常心，在与孩子一同成长的过程中欣赏孩子们一点一滴的进步，分享自然赠予我们的小生命美妙的幸福呢？好妈妈，真的应当慢慢来。

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　　二、乘上孩子发展的列车——把握儿童发展的敏感期

　　“成熟势力理论”强调的是教育应当在儿童一定的身心基础上展开，并不是说完全遵循自然，不要教育。事实上，儿童期存在许多认知、情感、社会性发展的关键阶段，在这些阶段进行有效的引导和教育，能取得事半功倍的效果，这一阶段形成的习惯、性格往往对一生产生重要甚至是决定性的影响。无怪乎人们常说，“三岁看老”，“儿童是成人之父”了。

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　　儿童教育的“关键期理论”是由动物学家洛伦兹提出来的，他观察到刚出生几分钟的小鹅能对它第一眼看到的任何东西产生印刻，表现为跟随、兴奋、依偎等，而过了这一时期即不会产生如此强烈的认知印象。关键期理论应用到教育领域，开始时被引申为“机不可失，失不再来”，于是家长老师们紧张起来，认为错过了某个时期，有些东西孩子们就永远学不会了，这也是导致早期教育如此行色匆匆的原因之一。其后这种消极的教育论调终于被得到了修正。研究发现，发展的关键期确实存在，但这时的教育达到的并不是一种“全或无” 的效果，而是说在这时进行的有效教育，会使孩子达到一个较高的水平。这是一个发展的质的问题，而不是量的问题。因此，教育的关键期更确切的说是“敏感期”。

　　那么孩子究竟存在哪些敏感期呢？研究发现，2岁左右是孩子母语词汇发展的敏感期，4岁是母语口语发展的敏感期。应当在这些关键时期给孩子及时而有效的教育。

　　可见，孩子的发展犹如列车，自诞生那一刻起就开始了生命的征程，从不逆转。作为父母，您所要做的也许就在那几个发展的敏感驿站，给孩子推一把力，加一加油，让这列车自由、健康、幸福地驶向远方。

　　三、从一朵花中看世界——蒙台梭利的感官教育

　　当一个小生命呱呱坠地，您是否注意到他/她对这个世界是多么的好奇？他们尝试着了解和探索这个与自己的“熟悉所在”迥异的环境，于是，他们开始了吮吸。难怪心理学和教育学家们都赞同，婴儿吮吸着一切可能被吮吸的东西，他们吮吸着整个世界。这一本能是大自然赋予我们的厚礼，通过切身的感官体验，孩子们逐渐认识周围的世界，逐渐长大。

　　著名的儿童教育家蒙台梭利就非常重视感官教育，并发明了一套用各种材料制成的教具， 让孩子们通过触摸、注视、倾听和操作来了解事物的不同特征，找出相互联系，加深对事物的理解。这一理念是非常重要的，因为感官的运用实际上即是充分调动孩子的眼、耳、鼻、舌等器官，并使之与大脑的思维和身体的动作结合起来，从而使儿童从外显的动作发展到内在的语言，从形象思维发展到抽象思维，从数理逻辑发展到抽象逻辑。

　　因此，教育应当抓住生活中的平常时刻，利用各种机会鼓励孩子用感官去尝试、去探索，获得自己的经验，而不能因为他们的某些活动会妨碍成人或者“弄得一团糟”就禁止他们的尝试。获得自身的体验是兴趣的来源也是好奇心的基础，因为一颗沙粒也能反射太阳的光芒，一朵花中也能看到一个世界。

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　　四、每个孩子都能成功——加德纳的多元智能理论

　　时代的发展似乎是一切都要从“娃娃”抓起，素质教育也不例外。然而可悲的是，素质教育在一般人的眼里就是知韵律、会画画，几乎要与艺术教育画上等号。于是，年纪很小的孩子就弹起了钢琴、拉起了二胡，笔还握不稳就像模像样地画起了国画。然而，是不是每个孩子都能做或者适合做艺术家？或者花大力气培养孩子的艺术气质、陶冶情操，是否就等同于素质的全面发展？孩子们自己究竟有哪些特长，他们的兴趣又在哪里呢？

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　　美国教育家加德纳针对这些问题，提出了“多元智能理论”。他认为人具有九种智能：语言、数学、动作、空间、音乐、逻辑、人际关系、内省、自然观察家。对于每个人来说，九种智能并不是平行发展的，可能会有某一种或某几种特殊的智能发展突出，这也就是人们常说的“潜质”或“天赋”。教育应当善于发现儿童的不同潜质，并进行有针对性的因势利导，使每个孩子都能够按照“自己的方式”成功。

　　多元智能理论的应用并不排斥全面发展的教育，相反，其要以后者为基础。在儿童展现各方面发展倾向（而不是预设其发展方向）的基础上，着重培养特长方面并逐步与其他各个领域相结合，不断地扩展，从而实现人的完善发展。因此，请尊重您的孩子，并时刻坚信——每个孩子都能成功。

　　五、早期教育的现状和教师地位

　　早期教育作为基础的基础，从诞生的那一刻起，就具有与其他阶段教育不同的特殊性。早期教育面对的是一群天真烂漫的孩子，他们的一切（包括身体、心理）都处于既待的发展酝酿过程中。与大学生、中学生、甚至小学生不同，他们尚未形成自己对问题的看法，没有某一阶段紧迫的任务和目标，从某种程度上来说，孩子的童年是“未知的”，是可塑性最大的，而这一时期“塑造手法”的高明与否直接关系到孩子的一生。

　　现代的早期教育，绝不仅仅是看好一群小孩，不受伤、不出事，不给父母“添麻烦”就行了，而是致力于儿童早期的健全心理和良好社会适应性的培养，即认知、情感、社会化的良好发展。其重在研究儿童心理发展的规律和阶段特点及相应的教育方式等问题。着重培养儿童的人际交往、团队合作、自省能力，以及应对新情况的解决问题的能力，并配合以一定的道德教育，从而为儿童的发展打下一个健全的基础。

　　随着早期教育内容地不断充实和完善，早期教育在现代社会中也受到越来越多的重视。在这种教育功能从单一向多元发展的过程中，教师的地位也在发生着悄然的变化。教育孩子并不是每个人都能胜任的工作，而是一个专业化程度要求比较高的工作。也难怪在国外，年龄越小的孩子所要求的教师的学历越高了。

　　总之，在我国现有国情的基础上，早期教育的发展仍需要家庭、幼儿园、社区等方方面面的支持和协助。给儿童一个金色的童年，是每一个呵护和关爱儿童的成人的职责；而发现童年的秘密，则是我们早期教育工作者永恒的使命。

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